Risoluzione dell’Assemblea generale del Sindacato Indipendente degli Studenti e Apprendisti (SISA) del 24 novembre 2018 (scarica pdf)

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“Tutti i giovani dovrebbero essere uguali dinanzi alla cultura.” (Antonio Gramsci)

Il rapporto tra cultura e giovani non è una relazione equa: nella storia recente i giovani sono stati vittime inermi di un sistema culturale che sopprime ogni desiderio di emancipazione e libertà artistica. L’attuale sistema economico favorisce le attività aggregative che fruttano profitti, aprendo il campo ad attività commerciali che non hanno alcun interesse nello sviluppo di una cultura giovanile e dell’individuo stesso. In questo contesto le tanto decantate libertà individuali, parlando di cultura, valgono solo per le attività economiche, le quali, basate sul mero tornaconto personale, di fatto soffocano qualsiasi tentativo di creazione di cultura sociale e dal basso. Ciò che ne risulta è un panorama artistico-culturale atomizzato e vittima dell’ideologia neoliberale, dove le singole unità disgregate si devono adattare all’industria culturale per poter sopravvivere, snaturando perciò la maggior parte degli elementi originali e rivoluzionari della propria arte.

È chiaro che coloro che possono accedere e beneficiare della cultura in senso largo, sono gli individui provenienti dai ceti abbienti, che dispongono di tempo e denaro sufficienti a potersi dedicare all’arte, alla musica, alla letteratura. Risulta perciò evidente che il rapporto tra possibilità materiali e potenzialità creative è alla base delle ingiustizie celate dietro la cultura, che favorisce solo una piccola fetta della popolazione giovanile, relegando la parte restante alla banalità dell’industria dell’intrattenimento.

Il contesto socioeconomico odierno non garantisce al giovane di potersi muovere liberamente nel panorama artistico-culturale: la situazione finanziaria sempre più precaria di molte famiglie, dove all’aumento dei costi della vita non corrisponde un aumento dei salari, aumenta le difficoltà di acquisto dei mezzi materiali necessari per poter accedere alla cultura ed esserne parte attiva e creativa. Ne deriva perciò una generale sfiducia verso le proprie capacità e le possibilità di cambiare lo scenario attuale, dove lo scoraggiamento è incentivato dalla difficoltà di trovare i mezzi finanziari necessari per poter costruire un proprio progetto culturale, che può spaziare da attività con sfondo sociale-aggregativo fino a giungere ad attività propriamente artistiche.

Dal clima generale di sconforto – dove l’impossibilità di essere parte ideativa della cultura, provoca un forte senso di smarrimento – un giovane viene facilmente assorbito nelle pratiche consumistiche della società odierna, aderendo a questa forma capitalistica della cultura e perdendo progressivamente la cognizione critica sulla propria esistenza. Questa dinamica intralcia una presa di coscienza collettiva e la costruzione di un fronte in grado di difendere i propri diritti contro gli attacchi della classe politica borghese che, al fine di poter costruire le solide basi della propria dominazione politica e culturale, persegue la frammentazione sociale dei giovani e lo smarrimento identitario e culturale della società. La stessa classe politica borghese è responsabile della precarizzazione degli studi e degli attacchi al diritto allo studio: il discorso fin qua espresso va quindi inserito nel più ampio discorso di critica sociale proposto dal nostro sindacato.

Per questi motivi, l’Assemblea generale del Sindacato Indipendente degli Studenti e Apprendisti, riunitasi il 24 novembre 2018 a Solduno, stabilisce di voler agire contro la tendenza appena espressa, affinché le condizioni di accesso e di creazione della cultura non siano prerogativa dei più ricchi, bensì di tutti i giovani. In questo senso, vengono identificati tre assi d’azione fondamentali: l’accessibilità alla cultura, l’autodeterminazione della cultura e la prossimità alla cultura.

L’accessibilità alla cultura deve essere perseguita attraverso i seguenti interventi:

• Ampliamento e aumento degli sconti concessi dalla carta ioStudio per l’accesso ai luoghi di cultura
• Promozione della lettura tramite una riduzione generale dei prezzi dei libri per i giovani in formazione.
• Generalizzazione dei doposcuola gratuiti nelle scuole obbligatorie, in cui poter praticare delle attività sociali, culturali e artistiche.

L’autodeterminazione della cultura mira a ridurre le barriere economiche che impediscono ai giovani di costruire da sè il proprio percorso artistico e culturale. In tal senso si propongono questi interventi:

• Copertura cantonale della totalità dei costi di progetti culturali e Centri giovanili secondo il principio della Legge Giovani (al momento copre unicamente il 50%), in modo da limitare la discriminazione di cui sono vittima le regioni periferiche e i comuni finanziariamente deboli. (Ciò non deve tuttavia tradursi in una limitazione dell’autonomia dei Centri già esistenti)
• Presenza omogenea, garantita dal Cantone, di Centri giovanili sul territorio, seguendo un criterio di proporzionalità tra popolazione giovanile e numero di Centri esistenti.
• Accesso gratuito a spazi scolastici e pubblici per tutte le associazioni giovanili.
• Inserimento del diritto alle giornate autogestite nella Legge della Scuola, in modo da alimentare la creazione autonoma di cultura nelle scuole di grado secondario (anche in quelle professionali).
• Promozione da parte del Cantone di una rete di “Case della cultura”, in cui vi sia la possibilità di accedere agli spazi e al materiale necessario alle attività culturali e artistiche: atelier, studi di registrazione, sala prove, … (senza ostacolare però i Centri alternativi e autogestiti preesistenti).
• Messa in rete delle strutture e delle iniziative culturali già esistenti.

Infine, per migliorare la prossimità alla cultura, il sindacato propone:

• Creazione di combinazioni tariffarie che uniscano il trasporto pubblico all’accesso alle manifestazioni culturali, ad un prezzo accessibile ai giovani in formazione.
• Istituzione di una “Casa dello studente” per gli allievi del grado secondario superiore a Lugano e a Locarno, sul modello di quella già esistente a Bellinzona.

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Solduno, 24 novembre 2018.

Il seguente discorso è stato pronunciato dal coordinatore del SISA Rudi Alves in occasione della manifestazione sindacale per la festa dei lavoratori svoltasi a Locarno martedì 1° maggio 2018.

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Come sindacato studentesco quest’anno ci siamo mobilitati contro lo smantellamento del diritto allo studio. Questo perché la sua importanza nel tessuto sociale è di primaria importanza. Un paese che si definisce democratico come il nostro deve offrire pari opportunità di istruzione, tuttavia, i dati lo dimostrano, oggigiorno non è affatto così.

Già a partire dalla scuola dell’obbligo, le disparità sociali mostrano la loro vera natura: i ragazzi che provengono da una famiglia agiata ottengono risultati migliori, configurando in partenza il futuro assetto sociale ed economico del cantone. Questi alunni non hanno più successo perché sono più intelligenti, ma perché vivono in condizioni materiali migliori rispetto ai loro coetanei; perché possono permettersi recuperi e lezioni private; perché non vivono in una situazione familiare stressata, dove ogni giorno si lotta per arrivare alla fine del mese.

Ma i pochi che, nonostante le continue difficoltà, riescono ad avere successo negli studi; si ritrovano nuovamente svantaggiati da condizioni di studio precarie!

Tasse di iscrizione in aumento, costi della vita sempre più alti, condizioni economiche sempre più instabili; sono solo la punta dell’iceberg delle difficoltà oggettive vissute dagli studenti.

Il 75% degli studenti universitari in Svizzera esercita un’attività lavorativa a côté degli studi, mentre le borse di studio in Ticino arrivano solo a 16’000 franchi annui, una cifra ben lontana dai 25000 necessari per gli studi secondo l’Ufficio federale di statistica.

Malgrado questo scenario sconcertante, negli ultimi 2 anni il Cantone è riuscito a tagliare ben 5 milioni sulla spesa per gli assegni di studio! Sempre più famiglie del ceto medio non possono più ottenere una borsa di studio e sono costretti ad indebitarsi per studiare: tutto ciò con il beneplacito del Cantone! Come si può pensare che tagliare sull’istruzione sia la soluzione per risolvere i problemi del Cantone, come si può pensare, in un momento dove il divario tra ricchi e poveri è alle massime storiche, di tagliare sulle borse di studio: vero e proprio strumento di ridistribuzione della ricchezza!

Questa situazione è assolutamente inaccettabile! É necessario reagire e opporsi a questo tipo di politiche, le quali sono le principali responsabili di creare il precariato del futuro! É necessario invertire la tendenza!

Per questo motivo il sindacato studentesco ha chiesto a voce alta alle autorità di rafforzare le condizioni di studio a partire proprio dalle borse di studio, lanciando una petizione che ha raccolto oltre 2200 firme, scendendo in piazza in tutto il Cantone e a Berna in occasione della settimana di azione nazionale organizzata con Azione_Istruzione!

Al momento il governo cantonale ha fatto sapere che si impegnerà a migliorare parzialmente le condizioni sempre più insopportabili degli studenti. Un primo risultato importante, ottenuto solamente grazie alle energie e alla convinzione dei militanti sindacali, che per mesi si sono impegnati a lavorare duramente con gli studenti ticinesi; è questa la formula del successo: unità e organizzazione!

Tuttavia quanto promesso dal Cantone è ancora largamente insufficiente: per questo motivo continueremo sulla strada percorsa, per garantire una vera parità di formazione e per contrastare le politiche anti-sociali che non fanno altro che peggiorare le condizioni di vita delle famiglie e degli studenti!

Rudi Alves, coordinatore del SISA.

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Guarda qui il video del discorso!

Il seguente discorso è stato pronunciato dal coordinatore del SISA Zeno Casella in occasione della manifestazione nazionale in difesa dell’istruzione svoltasi a Berna sabato 24 marzo 2018.

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Guten Tag an alle,

Ich vertrete die Unabhängige Gewerkschaft der Studenten und Auszubildenden des Kantons Tessin, die SISA. Weil diese Demo eine nationale Demo ist, haben wir gedacht, dass es richtig währe, allen Nationalsprachen Raum zu geben. Daher werde ich meine Rede auf Italienisch halten: Ich hoffe, dass ihr es verstehen könnt.

Bonjour à toutes et à tous,

Je répresente le syndicat indépendant des étudiants et des apprentis du Canton Tessin, le SISA. Vue que celle d’aujourd’hui est une manifestation nationale on a pensé qu’il était juste de donner de l’espace à toutes les langues nationales. Je vais donc faire mon discours en italien : j’espère que vous pourriez quand même le comprendre.

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In tutto il mondo occidentale assistiamo da ormai più di 20 anni ad un attacco frontale alla scuola pubblica e al diritto allo studio: le direttive dell’Unione Europea e dell’OCSE hanno infatti promosso lo smantellamento neo-liberale dei nostri diritti in quanto studenti e cittadini. La strategia di Lisbona, il processo di Bologna, le misure d’austerità imposte agli Stati occidentali, hanno portato a massicce riduzioni della spesa per l’istruzione pubblica e ad una progressiva mercificazione della scuola, come dimostrato dalle più recenti riforme applicate in Italia, Francia, Spagna, ecc.

A questa dinamica non è purtroppo sfuggita nemmeno la Svizzera che, benché non faccia parte dell’Unione Europea, ha recepito e adottato le stesse identiche ricette del resto del continente. Quasi ogni anno assistiamo a nuovi tagli e a nuove misure d’austerità nell’ambito dell’istruzione, passata dall’essere un diritto fondamentale dei cittadini ad un servizio a pagamento in cui solo chi proviene dalle classi sociali più alte può permettersi di seguire degli studi accademici: la recente ondata di aumenti delle tasse universitarie conferma purtroppo questa tendenza. All’interno delle università l’intervento del capitale privato e del padronato è sempre più evidente ed invadente: professionalizzando i percorsi scolastici e sponsorizzando la ricerca accademica, l’oligarchia elvetica sta riuscendo a modellare la scuola pubblica ai propri obiettivi di profitto a breve termine.

Il Ticino non fa eccezione: da ormai più di 20 anni gli attacchi alla scuola pubblica stanno devastando uno dei sistemi scolastici più avanzati e democratici del paese, riducendo l’equità dell’istruzione e svuotandola di ogni valore umanista, di qualunque traccia di pensiero critico. Tagli all’offerta formativa, aumento dei costi di formazione per le famiglie, riduzione dei salari dei docenti, ecc.: l’elenco potrebbe continuare a lungo. Negli ultimi 3-4 anni il Cantone ha poi tagliato drasticamente la spesa per le borse di studio, senza curarsi delle conseguenze sociali di queste decisioni: in soli due anni la spesa per gli aiuti allo studio in Ticino è diminuita di ben 5 milioni di franchi, escludendo da questi sussidi circa un quarto dei beneficiari precedenti! Ora però i soldi a quanto pare saltano nuovamente fuori, dato che Governo e Parlamento hanno approvato senza troppi problemi dei generosissimi sgravi fiscali ai ricchi e alle aziende per ben 50 milioni di franchi!

È arrivato il momento di dire basta a queste politiche d’austerità fatte sempre e solo sulle spalle delle fasce più deboli della popolazione, a questo smantellamento dei nostri diritti sociali, a questo progressivo asservimento dell’istruzione alle esigenze contingenti dell’economia privata! Bisogna dirlo chiaro e forte: l’istruzione non è una merce, la scuola non è un’azienda! È ora di invertire la rotta, di rafforzare la scuola pubblica e di tornare a concepire l’istruzione come un investimento per il futuro: per questo rivendichiamo un’istruzione rigorosamente pubblica, emancipatrice, umanista, democratica e partecipativa!

Zeno Casella, coordinatore del SISA.

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Guarda qui il video del discorso!

La risoluzione qui riportata è stata approvato dall’Assemblea generale del SISA riunitasi sabato 18 novembre 2017 a Lugano (Leggi qui).

→ Scarica qui il file .pdf!

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Il servizio militare obbligatorio rappresenta per il SISA una delle grandi ingiustizie cui sono confrontati i giovani ticinesi: senza venir mai informati adeguatamente sulle (esistenti) alternative, molti di loro si trovano costretti per vari mesi in un ambiente autoritario e nazionalista, costretti ad eseguire ordini insensati e ad obbedire ai superiori senza possibilità di protestare. L’uscita da questo inferno viene poi puntualmente ostacolata dalla gerarchia militare, grazie a pressioni psicologiche e rallentamenti burocratici.

Purtroppo questa pratica assurda, figlia di un tempo ormai lontano, non dà nessun segno di essere giunta al capolinea: i vertici militari, ben rappresentati negli ambienti politici, riescono non solo ad assicurare il futuro all’armata, ma ottengono anche puntualmente la concessione di budget spropositati che vanno ad erodere il finanziamento di altri servizi pubblici (questi sì, davvero indispensabili).

Il servizio civile, unica vera alternativa alla leva obbligatoria, è poi continuamente screditato e vittima di forti discriminazioni, a partire dalla durata stessa dell’impiego (una volta e mezza del militare). L’informazione fornita ai giovani prima del reclutamento, impartita dai militari stessi, è poi spesso carente e piena di giudizi negativi, che mascherano la reale utilità sociale e la soddisfazione che derivano da questa scelta.

Il SISA rivendica quindi la completa abolizione del servizio militare obbligatorio, la fine delle intimidazioni e delle pressioni sulle reclute, un’informazione completa e oggettiva sul servizio e la protezione civili, così come la fine dei finanziamenti “ad annaffiatoio” nelle casse dell’armata (che vanno a togliere soldi a servizi ben più importanti, come la formazione: leggi qui).

Ecco alcune prese di posizione del sindacato sulla questione:

• Il SISA in aiuto delle giovani reclute (05.07.2013)
• Basta abusi grigioverdi! (14.07.2007)

Il SISA è da sempre impegnato nella difesa del carattere laico e aconfessionale dell’istruzione pubblica, il quale non è purtroppo del tutto assicurato in Ticino: le lezioni di religione, vero e proprio spazio pubblico concesso al clero per propagandare la propria fede (che dovrebbe rimanere una questione privata e esterna alla scuola), vengono considerate intoccabili da una buona parte della classe politica.

Negli ultimi anni si sono registrati alcuni tentativi di “mascherare” questa palese violazione della laicità dello Stato, proponendo di introdurre una lezione (obbligatoria!) di “storia delle religioni”: essa non è però altro che una formula leggermente differente del corso di religione già esistente. Benché, lodevolmente, si ponga l’obiettivo di trattare l’ambito confessionale con una visione a 360°, analizzando tutte le maggiori fedi esistenti oggigiorno, questa “storia delle religioni” si pone al di fuori di una seria e concreta analisi storica del fenomeno religioso.

Non si vuole quindi andare a trattare i motivi storici, economici e sociali alla base della creazione dei vari culti, tralasciando quindi alcuni tra gli aspetti più importanti di questi ultimi.

Il SISA ribadisce quindi la necessità di abolire completamente le lezioni di religione dai programmi di studio delle scuole pubbliche e di inserire la tematica del fenomeno religioso all’interno dei corsi di storia e geografia, che possono dare una visione più globale, completa e oggettiva della questione: la scuola deve venir fatta dai professori, non dai preti!

Ecco alcune delle prese di posizione pubblicate dal SISA in merito:

• Lezione di religione? (11.09.2007)
• La religione non va insegnata a scuola! (09.07.2007)
• Crocifisso e Natale a scuola (12.2006)

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Da qualche decennio il degrado delle infrastrutture della scuola pubblica ticinese è sempre più evidente: all’aumento della popolazione scolastica non è seguita la pianificazione e la creazione di nuove strutture, per adeguarsi ai tempi che corrono.

Il degrado dell’infrastruttura scolastica in Ticino

La scuola pubblica ticinese vive ormai da anni una situazione di grave abbandono delle proprie infrastrutture: gli edifici scolastici, in buona parte costruiti nel periodo di grande scolarizzazione degli anni ’60-’70, non hanno più ricevuto (tranne qualche eccezione) nessun intervento di ammodernamento e ristrutturazione. Per quanto riguarda l’edificazione di nuove strutture, la situazione è analoga: salvo alcune sporadiche anomalie, il Ticino non dispone di quasi nessuna nuova scuola.

Le seguenti fotografie (scattate all’interno del Liceo di Lugano 1) testimoniano lo stato dell’infrastruttura attuale:

  

La politica delle baracche

Per ovviare a questa situazione, la politica del Dipartimento dell’Educazione è finora sempre stata quella di installare delle aule prefabbricate laddove si verificava un eccessivo degrado delle strutture (tale da non permettere più di svolgervi delle lezioni) o laddove l’aumento del numero di studenti non permetteva più di stipare ulteriormente l’edificio.

Questo è il risultato (1a foto: SCC Bellinzona; 2a foto: Liceo di Lugano 1):

La reazione del SISA: “Chiediamo un piano cantonale per l’edilizia scolastica!”

Nel 2014, a seguito dell’ennesimo caso di degrado delle strutture ospitanti le scuole pubbliche (al LiLu2 era stato appena reso noto il progetto di installare delle aule prefabbricate aggiuntive sul sedime della scuola), il SISA lancia una campagna di sensibilizzazione sul territorio.

Ecco il volantino distribuito in varie scuole ticinesi (scaricalo qui):

Volantino_Edilizia-scolastica 2

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Qualcosa si muove…

Nel settembre 2015 però le cose iniziano a sbloccarsi: il DECS lancia un “masterplan sull’edilizia scolastica” da 600 milioni (spalmati su 16 anni, tra il 2015 e il 2031) che promette di iniziare quantomeno a rivalutare la situazione. Il progetto è consultabile al seguente link: Masterplan DECS

Grazie anche al lavoro di protesta svolto dal SISA negli anni si inizia quindi a scorgere una luce in fondo al tunnel: ora occorre però essere più che mai vigili, dal momento che la messa in atto del piano d’investimento è tutt’altro che scontata…

Il SISA ha sostenuto fin dai suoi albori la necessità di prevedere un trasporto pubblico gratuito per i giovani in formazione.

Il SISA chiede di introdurre un sistema di prezzi variabile in funzione del reddito delle famiglie dei vari studenti.

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TRASPORTI PUBBLICI GRATUITI PER I GIOVANI IN FORMAZIONE: UNA STORICA RIVENDICAZIONE DEL SISA

Il SISA ha sostenuto fin dai suoi albori la necessità di prevedere un trasporto pubblico gratuito per i giovani in formazione: essi costituiscono infatti una classe senza reddito e tramite il diritto ad usufruire gratuitamente del servizio avrebbero la possibilità di ricevere una forma di salario indiretto.

Per questo il SISA si è mosso rapidamente quando, nel novembre 2014, in Gran Consiglio vengono poste all’ordine del giorno la discussione e la votazione sull’introduzione di un simile provvedimento (ai sensi dell’iniziativa parlamentare, il trasporto pubblico sarebbe stato gratuito unicamente per i minorenni).

Ecco il comunicato stampa diffuso in sostegno all’iniziativa e il seguente, in cui viene preso atto della bocciatura e si ribadisce la necessità della concessione di questo diritto:

– SISA, sì ai trasporti pubblici gratuiti per i giovani

– Mezzi gratis per i giovani: la lotta continua

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 MENSE SCOLASTICHE: IL SISA IN PRIMA LINEA PER UN SERVIZIO PUBBLICO A PREZZI ACCESSIBILI PER STUDENTI E APPRENDISTI

Il SISA rivendica da ormai vari anni  un servizio di refezione scolastica che sia adatto alle esigenze degli studenti: la parziale cantonalizzazione delle mense scolastiche e la creazione del progetto Restò hanno quindi ricevuto il pieno sostegno del sindacato (vedi Il DECS ristatalizza le mense: il SISA aveva ragione), dal momento che solo la messa in funzione di un servizio pubblico efficiente avrebbe permesso di contenere l’aumento dei prezzi dei pasti nelle mescite.

Questi erano infatti soggetti ad una costante crescita causata dal monopolio di alcune aziende private operanti nel settore (in primis la Comida SA di Lugano): puntando su una pubblicizzazione del servizio, estraneo alle logiche di mercato delle imprese private, il DECS avrebbe quindi avuto gli strumenti per promuovere una politica di calmierazione dei prezzi.

Tutto ciò purtroppo non accadde.

Il Preventivo dello Stato per il 2015 porta infatti con sè un boccone amaro per gli studenti ticinesi: i prezzi dei pasti aumentano in media del 20% (con picchi fino al 50%), vanificando qualunque prospettiva di riduzione del costo della vita per gli allievi e le loro famiglie.

Il SISA si mobilita immediatamente e prende posizione sul tema (vedi risoluzione assembleare Fare ECOnomia: BICer püsee caar, a mörom da FAM!), lanciando una petizione per chiedere al Consiglio di Stato di ritornare al precedente scalino di prezzi.

A fine gennaio 2015 vengono consegnate circa 1300 firme, le quali purtroppo verranno puntualmente ignorate dalle autorità, ancora una volta insensibili ai problemi finanziari delle classi meno abbienti e sorde a qualsiasi appello ad una politica di sostegno indiretto (come ad esempio il mantenimento di un livello di prezzi popolare).

Il SISA però non si arrende e risponde al governo (vedi Caro mense, governo incoerente), chiedendo di introdurre un sistema di prezzi variabile in funzione del reddito delle famiglie dei vari studenti: così facendo si riuscirebbe comunque a incassare qualche soldo in più e soprattutto si garantirebbe un servizio socialmente equo.

Il presente seguente documento è una prima “ricognizione” circa le principali criticità del progetto di riforma “La scuola che verrà”, pubblicato dal SISA nel settembre 2016. Esso è stato aggiornato da un memorandum consegnato al DECS quale risposta alla seconda fase di consultazione.

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La scuola dell’obbligo ticinese sta oggi vivendo un periodo di profondo mutamento, in conseguenza dell’adesione del Ticino al concordato HarmoS, entrato in vigore nel 2009 e in via d’implementazione proprio in questi anni.

Tale processo di riforma presenta però varie e importanti criticità, in quanto numerose proposte avanzate dal DECS e dalla politica rischiano di compromettere seriamente le pari opportunità di formazione dei cittadini e di portare ad una pericolosa deriva neo-liberista della scuola pubblica.

HarmoS: una voce nel deserto

Al momento dell’adesione all’accordo intercantonale sull’armonizzazione della scuola obbligatoria (HarmoS), quella del SISA fu l’unica voce critica a levarsi contro l’adesione del Ticino, denunciando i pericoli per il diritto allo studio e per la democrazia stessa del nostro Cantone.

I nodi principali cui ci si era opposti sono i seguenti:

1. La messa in competizione di istituti e sistemi scolastici: “misurando” e pubblicando i risultati scolastici degli allievi, periodicamente valutati tramite apposite prove intercantonali (in cui rientrano ad esempio anche i test PISA), si vuole andare a creare una vera e propria concorrenza tra scuole e sistemi scolastici. Le famiglie, libere di scegliere ove iscrivere i propri figli, sarebbero indotte a paragonare le performance dei vari istituti e a cercare la “soluzione migliore”: questa scelta potrebbe venir effettuata però unicamente dalle fasce più alte della popolazione, finanziariamente in grado di pagare trasporti, pasti, materiale scolastico supplementare, ecc. Si creerebbero quindi le famose “scuole di serie A e di serie B”, differenziate per qualità dell’insegnamento e per origine sociale degli studenti.
2. L’insegnamento per competenze: il concordato prevede, traendo ispirazione dalla rivoluzione pedagogica promossa da grandi organizzazioni sovranazionali come l’UE e l’OCSE, che l’insegnamento non verta più sull’acquisizione di conoscenze e sullo sviluppo dell’autonomia di pensiero, bensì sull’acquisizione di alcune competenze di base, perfettamente funzionali alle esigenze del mercato del lavoro odierno. Queste si possono dividere in competenze ancora vagamente disciplinari (che vertono principalmente sulle lingue e le materie scientifiche) e in competenze “trasversali”, ovvero quegli atteggiamenti, quelle capacità che permettono allo studente di risolvere problemi, di relazionarsi con i compagni (e in futuro con i colleghi), ecc. Tra queste possiamo riconoscere la “collaborazione”, la “comunicazione”, il “pensiero creativo”, ecc. (per più dettagli rinviamo al nuovo Piano di studi della scuola dell’obbligo ticinese). Tutto ciò porta però ad un impoverimento culturale della maggioranza della popolazione (in particolare delle classi sociali più basse, le quali non dispongono di mezzi alternativi alla scuola per istruirsi) e ad un annullamento dello spirito critico dei cittadini: se la scuola insegna unicamente come utilizzare un computer e come lavorare bene in gruppo (tralasciando la storia, la geografia, la letteratura), come si potrà divenire coscienti della propria posizione sociale, dei propri interessi e di come organizzarsi per difenderli?
3. La certificazione dell’informale: introducendo una nuova e più ampia forma di certificazione degli apprendimenti (oggi limitata al semplice “libretto”), il cosiddetto “portfolio delle competenze” o “profilo dell’allievo”, la scuola pubblica diverrà un luogo di semplice registrazione delle competenze acquisite altrove dagli studenti. Questo nuovo strumento permetterà infatti di documentare il processo di apprendimento, tanto a livello formale (ovvero quello scolastico), quanto quello informale (ovvero quello extrascolastico). In questo modo, gli studenti che avranno la possibilità, grazie alle risorse economiche della propria famiglia, di frequentare lezioni private fuori scuola, di compiere viaggi di studio o soggiorni linguistici, ecc. potranno vedersi riconosciuto (e attestato, nero su bianco!) il proprio grado di superiorità rispetto ai propri compagni meno benestanti. Ciò che permette poi naturalmente di accedere a formazioni superiori e a posizioni sociali di prestigio maggiore rispetto alla “massa”.

Queste problematiche non vennero minimamente considerate nemmeno dalla sinistra, e l’adesione al concordato divenne realtà grazie anche al sostegno diretto del Partito Socialista (ancora una volta, relatore per la commissione scolastica fu Carlo Lepori).

Ed è proprio quel Partito Socialista che promosse l’entrata del Ticino in HarmoS a rendersi ora protagonista, tramite il suo Consigliere di Stato Manuele Bertoli, della sua implementazione, spingendosi ben oltre a quanto di negativo già c’era nell’accordo.

La “scuola che verrà”: il lupo travestito da pecora

Il progetto di riforma della scuola dell’obbligo intitolato “La scuola che verrà“, presentato nel 2014 ed entrato ora nella sua seconda fase di consultazione, presenta infatti alcuni aspetti che possono essere condivisibili e interessanti, ma anche varie misure riorganizzative alquanto pericolose.

Tra gli interventi positivi possiamo inserire: 

1. Offerta sistematica di forme didattiche differenziate: diversificando lo spettro delle attività didattiche (creando giornate-progetto, atelier, ecc.) e uscendo dalla vetusta logica della lezione frontale, si potrà fornire agli studenti un’esperienza educativa molto più variegata e interessante di quanto non sia oggi.
2. Opzioni e pedagogia differenziata: eliminando l’iniquo sistema del livelli A e B e favorendo invece una pedagogia differenziata grazie alla quale tutto il gruppo-classe possa beneficiare delle potenzialità degli studenti più capaci (questi, posti in un contesto cooperativo, potrebbero aiutare i più deboli a colmare le proprie lacune), si potranno apportare sensibili miglioramenti al modello inclusivo che è alla base della scuola media ticinese. Ciò vale anche per quanto concerne le opzioni: garantendo agli studenti un’offerta scolastica ampia e diversificata, si potrà permettere a tutti di coltivare i propri interessi senza dipendere dal portafoglio dei genitori (ricordiamo che non tutti hanno la possibilità di permettersi attività extrascolastiche…).
3. Minor rigidità nell’accesso alle formazioni del secondario II: sostituendo il sistema di selezione su base numerica al termine della scolarità obbligatoria con un più mirato e sensibile sistema di orientamento scolastico, si potranno correggere i profondi squilibri tra le opportunità formative delle varie classi sociali (come dimostrano i dati, gli studenti del ceto medio-basso sono notevolmente sovrarappresentati nelle scuole professionali e nell’apprendistato rispetto ai propri compagni benestanti; la situazione è speculare per quanto riguarda le scuole medie superiori).

Fin qui, nulla da eccepire, anzi. I principi di “equità” e “inclusività”, ribaditi fin dalle prime righe del documento, verrebbero indubbiamente rafforzati da interventi di questo tipo. Tuttavia, non mancano altri aspetti, di carattere più organizzativo, che potrebbero renderli vani (o quantomeno secondari):

1. l’introduzione del profilo dell’allievo (rimandiamo al commento precedente);
2. l’insegnamento per competenze (idem);
3. l’autonomia amministrativa degli istituti scolastici: con la trasformazione delle singole scuole in “Unità amministrative autonome” (UAA), il DECS intende conferire maggiore autonomia amministrativa agli istituti. Dovendo gestire autonomamente il budget della scuola, pianificando annualmente spese e investimenti, le direzioni degli istituti (sempre più paragonabili a dei veri e propri consigli di amministrazione) cesseranno di lavorare come elementi interconnessi di una rete scolastica votata al perseguimento degli stessi obiettivi educativi. Esse inizieranno invece ad agire secondo una logica imprenditoriale (mirando al “meglio” per la propria scuola) e a relazionarsi con la realtà locale (come entità indipendenti) con proprie finalità e proprie modalità di gestione, “adattandosi al territorio” per sfruttarne al meglio le potenzialità. Ciò rischia naturalmente di tradursi in particolari strategie di “autofinanziamento” o di collaborazione con enti extrascolastici in grado di assicurare loro fondi, attrezzature e know-how di cui il Cantone sarebbe ben felice di potersi non occupare (secondo la dottrina risparmista ormai imperante, poter spendere meno per la scuola sarebbe un toccasana per l’economia cantonale, in quanto permetterebbe di sgravare fiscalmente imprese e persone fisiche). In soldoni, si tratterebbe di permettere all’imprenditoria privata di entrare nelle scuole, finanziandole e promuovendo i propri interessi in termini di formazione della manodopera e di educazione dei consumatori: se l’ente pubblico si ritira (come fa da ormai 20 anni, forse senza risparmi massicci, ma sicuramente senza investire quanto sarebbe necessario), allora il privato subentra, con il notevole vantaggio di poter gestire in prima persona i propri investimenti, modulandoli e adattandoli alle proprie esigenze (senza l’ingombrante intermediazione dello Stato). Oltre a questo rischio di “privatizzazione strisciante” delle scuole, possiamo ipotizzare lo sviluppo di un altro fenomeno altrettanto preoccupante: la creazione di un malsano regime di concorrenza tra istituti. Concedendo alle scuole ampi margini di autonomia amministrativa e promuovendo implicitamente questo tipo di gestione imprenditoriale, queste verrebbero poste in competizione l’una con l’altra, cercando ognuna di accaparrarsi gli investimenti dei privati (che diverrebbero la principale fonte di fondi per permettere lo svolgimento e lo sviluppo dell’attività educativa) e di prevalere sulle altre in termini di “redditività” e di performance. Ciò andrebbe però a scapito degli istituti che già oggi presentano degli svantaggi, come le scuole di valle o di periferia (le quali devono sopportare costi maggiori a causa del trasporto e della refezione degli studenti nel primo caso, e di maggiori necessità in termini di sostegno pedagogico, linguistico ed extrascolastico conseguenti alla composizione sociale degli studenti nel secondo): queste scuole rappresenterebbero difficilmente delle buone destinazioni per degli investimenti privati, e verrebbero quindi abbandonate a sé stesse, trasformandosi nelle famose “scuole di serie B”. Certamente una multinazionale come Apple non fornirebbe un iPad ad ogni studente della scuola media di Stabio se sapesse che quasi nessuno dei genitori dispone dei soldi per acquistarne uno per casa; rispettivamente, una banca come UBS non promuoverebbe dei corsi di contabilità o di matematica nella scuola media di Cevio, sapendo che in pochi saranno motivati ad iscriversi alla Scuola Cantonale di Commercio in seguito.
4. maggiore coinvolgimento delle direzioni nei processi di scelta e di accompagnamento dei docenti: permettendo ai Consigli di direzione di partecipare alle procedure di assunzione (e di licenziamento?) dei docenti, ampliando il loro spettro di competenze in materia (che oggi si “limita” ad alcuni aspetti della valutazione degli insegnanti), il DECS intende portare ad un livello più basso la gestione del personale, con l’obiettivo di conformarla alle particolari esigenze dei singoli istituti. In realtà, ciò porterebbe ad un clima di lavoro fatto di tensione e sospetto (i docenti non nominati, posti in regime di sorveglianza continua, dovrebbero cercare di impressionare positivamente la direzione d’istituto pur di ottenere il posto, entrando in competizione con i colleghi), con il rischio di ulteriori derive di stampo aziendalistico: in altre realtà (come ad esempio in Italia) si sta già assistendo all’introduzione di sistemi di remunerazione in funzione delle prestazioni, con veri e propri “bonus” annuali per i docenti “più meritevoli”, stabiliti proprio dalle direzioni d’istituto. Le conseguenze sarebbero devastanti: invece del rafforzamento della “comunità di apprendimento” e del “co-teaching”, nelle nostre scuole si creerebbe un ambiente di concorrenza asfissiante e nocivo per il bene stesso degli alunni.

Possiamo quindi concludere che la riforma di Bertoli, partendo da presupposti condivisibili quali ad esempio il “mantenimento dell’equità” (anche se forse sarebbe meglio parlare di una sua vera implementazione), si rivela essere un progetto perfettamente funzionale agli auspici del mercato e alle direttive neo-liberiste in materia di formazione. Essa pone infatti le basi per poter spalancare le porte della scuola pubblica alle imprese private, grazie a qualche semplice adattamento legislativo che nel contesto politico attuale sarebbe difficilmente contrastabile. Se in parlamento la sinistra è ormai del tutto marginale, c’è ben poco da sperare in un ipotetico successo in caso di referendum: ricordiamo tutti come è andata finire con le iniziative sulla scuola della VPOD…

La scuola che vogliamo”: la scuola che  (purtroppo) verrà?

Nel settembre 2013, i deputati di Area Liberale Sergio Morisoli e Paolo Pamini ha presentato un’iniziativa parlamentare elaborata, intitolata “La scuola che vogliamo”, che porterà di fronte al Gran Consiglio gli adeguamenti legislativi che permetteranno di “colmare i vuoti” presenti nel progetto “La scuola che verrà”. La trentina di modifiche alla Legge della scuola proposte dall’iniziativa vanno infatti nella direzione di trasformare la scuola pubblica, intesa come luogo di istruzione dei cittadini e di formazione di un pensiero libero e critico, in un “libero mercato” formato da strutture formative indipendenti, sottoposte alle esigenze puntuali dell’economia privata e prive di qualsiasi valore socializzante o civile.

A titolo d’esempio, ricordiamo: il potere di nomina e di licenziamento dei docenti delegato alle direzioni; la libertà di scelta di istituto dove mandare i figli; parificazione definitiva tra scuole pubbliche e private; monitoraggio e valutazione annuale delle prestazioni dei docenti; commissione tripartita per i piani di studio; partecipazione di enti educativi profit e non profit; ecc.

Conclusione: meglio lasciarla così com’è oggi!

Né “La scuola che verrà” (seppure presenti alcuni aspetti interessanti e che occorrerebbe approfondire), né “La scuola che vogliamo” rappresentano un modello di scuola che corrisponda alle nostre aspirazioni: non rafforzano l’equità tra gli studenti, non garantiscono la necessaria indipendenza dal mercato, non favoriscono il libero sviluppo degli studenti né la formazione dello spirito critico fondamentale per sopravvivere nella “communication society” in cui viviamo oggi, non puntano alla creazione di un clima di lavoro e di studio solidale e aperto.

Noi non crediamo che la scuola dell’obbligo ticinese sia esente da difetti, anzi (ricordiamo l’annosa problematica della selezione sociale; la mancanza di supporti alle famiglie come mense, doposcuola, lezioni di sostegno; i piani di risparmio che continuano a colpire la scuola e il corpo docente; l’esistenza di un’istruzione “di serie A e B” perpetuata dai livelli a tedesco e matematica; un orientamento scolastico misero e spesso controproducente, …), ma certamente  non è così pessima come insistono a voler dire in molti: è una buona scuola, a cui purtroppo non vengono dati i mezzi (soprattutto finanziari) per portare a termine la propria missione con risultati soddisfacenti.

E se queste sono le ricette per cambiarla, allora noi preferiamo mantenerla così com’è oggi.

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Nel lontano 2009, il SISA presentò all’allora consigliere di Stato Gabriele Gendotti una bozza di “Statuto dei diritti degli studenti”, che avrebbe dovuto definire in modo chiaro tutti i diritti degli allievi ticinesi, tutelandone gli interessi e promuovendo una concezione democratica dell’istruzione.

Esso avrebbe dovuto rappresentare il corrispettivo studentesco dello statuto professionale del docente, inserito nella Legge della scuola, che funge da base giuridica per l’attività degli insegnanti. La definizione dei “Diritti e doveri degli allievi” presente nel sopracitato testo di legge è infatti estremamente limitata e non prevede tutta una serie di elementi fondamentali per una vera garanzia dei diritti scolastici, sindacali e sociali agli studenti ticinesi.

Purtroppo gli sforzi del SISA non sono stati apprezzati dalle autorità, come sempre restie ad ampliare (e pure a definire) i diritti degli studenti, e la bozza consegnata al DECS è finita nel dimenticatoio.

Tuttavia, a nostro modo di vedere, l’introduzione di questo “Statuto” è assolutamente fondamentale per poter affermare che gli studenti rappresentano una “componente della scuola” con pari diritti rispetto alle altre (ossia ai docenti e ai genitori) ed è per questo che ancor oggi ne rivendichiamo l’applicazione.

Qui di seguito potete trovare il testo preparato dal SISA il 22 maggio 2009: leggetelo e diffondetelo!

Scarica QUI il file .pdf!

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STATUTO DEI DIRITTI DEGLI STUDENTI

I. Principi fondamentali

Art. 1

Tutti gli studenti hanno pari dignità e hanno il diritto a ricevere un trattamento equo e imparziale. E’ fatto divieto di qualsiasi forma di discriminazione fondata, in particolare, su sesso, origine etnica o sociale, cittadinanza, lingua, religione, opinioni politiche, handicap, età, tendenze sessuali.

Art. 2

Ai sensi della presente carta per studente si intende chiunque studi all’interno di una Scuola Media Superiore, una Università oppure una scuola professionale post-obbligatoria nel Canton Ticino. Allo stesso modo sono considerati studenti coloro che pur iscritti in una scuola fuori cantone, attraverso programmi del genere Erasmus e Socrates, frequentano corsi universitari nel Canton Ticino.

Art. 3

Tutti gli studenti hanno diritto alla libertà di pensiero, di coscienza e di opinione. Tale diritto include la libertà di manifestare la propria convinzione individualmente o collettivamente, di ricevere e comunicare informazioni e idee, anche avvalendosi di strumenti informatici. Gli studenti hanno diritto di affiggere, su appositi spazi che la scuola ha l’obbligo di predisporre in luoghi accessibili a tutti gli studenti, pubblicazioni, testi, comunicati, ecc.

Art. 4

Tutti gli studenti hanno il diritto di riunirsi e di associarsi senza autorizzazione. Tale diritto include la libertà di costituire associazioni all’interno della scuola per fini non contrari alla legge, la libertà di aderirvi o di farne propaganda.

Art. 5

Alle associazioni studentesche deve essere garantito l’utilizzo di spazi adeguati, nel rispetto delle altre attività didattiche e della destinazione dei locali interessati.

Art. 6

¹ Anche al di fuori delle sopra citate associazioni, lo studente, nel rispetto delle necessità didattiche e della destinazione degli spazi scolastici, deve avere la facoltà di usufruire di luoghi interni agli istituti dove possa svolgere attività di studio individuale e collettivo.

² Nell’interesse di un adeguato svolgimento della didattica, lo studente deve poter usufruire di strutture informatiche e di ricerca per acquisire informazioni utili alla vita interna all’ambito scolastico ed esterna ad esso.

³ Sempre considerando le differenti esigenze didattiche e amministrative, è dovere dell’amministrazione scolastica impegnarsi a garantire il servizio di cui ai precedenti capoversi in modo adeguato e proporzionale al numero di utenti. E’ comunque auspicabile che l’attività dell’amministrazione sia volta all’adeguamento delle strutture al numero degli studenti e non viceversa.

⁴ L’utilizzo di apparecchiature informatiche come al capoverso 2 è a titolo gratuito. Un regolamento per evitarne gli abusi va concordato congiuntamente fra la direzione dell’istituto e l’assemblea studentesca.

Art. 7

¹ Ogni studente ha diritto a una tassazione universitaria progressiva rispetto al reddito tenendo conto della capacità contributiva di ciascuno studente

² Il materiale didattico in ambito di Scuole Medie Superiori e di Scuole professionali a tempo pieno è a carico dello Stato e agli studenti non è prelevata alcuna tassa né di frequenza né di contributo amministrativo.

³ Il materiale didattico in ambito di Scuola professionali a tempo parziale è a carico del datore di lavoro e agli studenti non è prelevata alcuna tassa né di frequenza né di contributo amministrativo.

⁴ E’ fatto obbligo di portare a conoscenza degli studenti gli indici e i meccanismo di calcolo delle tasse totali da versare, secondo una logica di massima trasparenza; tale informazione deve avvenire con un congruo anticipo rispetto alla scadenza di ogni singola rata.

Art. 8

Gli studenti diversamente abili hanno il diritto di partecipare attivamente alla vita scolastica. E’ compito della scuola rimuovere gli ostacoli di ogni ordine e genere che impediscano un’effettiva inclusione degli studenti diversamente abili e una loro completa affermazione nell’ambito educativo. La scuola deve istituire, nel limite della sua estensione, un servizio per l’accoglienza e il supporto a tutti gli studenti con disabilità.

Art. 9

Le istituzioni e l’amministrazione scolastiche sono tenute a concertare tutte le decisioni che possono riguardare gli studenti con gli organi di rappresentanza da questi eletti e con i loro sindacati.

Art. 10

E’ prevista l’istituzione di un Difensore Civico degli studenti che garantisca il rispetto delle disposizioni e dei principi della presente Carta e che funga da giudice di pace in casi di conflitto fra gli studenti e le autorità politiche o didattiche.

II. Servizi e qualità della didattica

 Art. 11

L’amministrazione scolastica è improntata al rispetto dei canoni di buon andamento, trasparenza e imparzialità.

Art. 12

Il docente deve garantire una prova d’esame imparziale, trasparente e coerente con gli obiettivi formativi e le modalità di svolgimento delle lezioni. La valutazione del profitto dello studente non deve essere in alcun modo condizionata dal rendimento dei precedenti test.

Art.13

La scuola dispone di una propria assicurazione che copre danneggiamenti o infortuni occorsi agli allievi in tempo scolastico. Essa è gratuita per gli allievi.

 

 

III. Diritti degli Studenti

 Art. 14

¹ Ciascuno studente deve avere la possibilità di effettuare gli stages e i tirocini previsti dai singoli curricoli di studio sia inerenti la formazione professionale che quella universitaria, nel rispetto dei tempi di studio, di vita e delle condizioni socio-economiche.

² Le convenzioni stipulate fra le strutture di stages o tirocinio devono attenersi al presente Statuto.

³ Lo studente non può in nessun caso ricoprire mansioni o ruoli che non rispettino gli obiettivi formativi del curricolo che frequenta.

⁴ Le strutte di stage o tirocinio, di concerto con la scuola, garantiscono la copertura assicurativa per infortuni e verso terzi.

⁵ I tirocini e gli stages possono svolgersi esclusivamente in giorni feriali e in ore diurne e per non più di sei ore giornaliere.

⁶ Agli studenti che già lavorano sono riconosciute le attività lavorative svolte come attività di tirocinio o stage, purché attinenti alle finalità didattiche del curricolo frequentato.

⁷ Gli stages e i tirocini sottostanno alle disposizioni del Contratto collettivo di lavoro di categoria e del presente Statuto. In caso di incompatibilità fa stato il presente Statuto.

⁸ Agli studenti in stage e in tirocinio sono riconosciuti tutti i diritti sindacali dei lavoratori ordinari.

Art. 15

¹ Ogni studente ha diritto a che le questioni che lo riguardano siano trattate in modo imparziale, equo ed entro un termine ragionevole dagli organi all’uopo deputati. Tale diritto comprende in particolare il diritto di ogni studente di essere ascoltato prima che nei suoi confronti venga adottato un provvedimento individuale che gli rechi pregiudizio.

² Allo studente è riconosciuto il diritto di essere rappresentato da un sindacato o da un altro patrocinatore.

Art. 16

¹ Nelle SMS e nelle scuole professionali a tempo pieno gli studenti dispongono in accordo con la direzione dell’Istituto da tre a cinque giornate culturali autogestite, nelle quali proporre attività didattiche e culturali alternative in piena autonomia.

² I membri dello staff organizzativo di tali giornate possono godere di vantaggi nella frequenza delle lezioni in accordo con la direzione dell’Istituto.

³ Le attività sono approvate da una commissione dell’assemblea degli studenti e dalla direzione dell’istituto, la quale potrà bloccarne la realizzazione unicamente in casi gravi inerenti la sicurezza personale degli studenti e la legalità della proposta.

Art. 17

¹ Il diritto allo studio è garantito ed è compito dello Stato operare in maniera tale che l’origine sociale e famigliare dello studenti non ne pregiudichi il proseguo della formazione. In particolare lo Stato offre borse di studio, lezioni di recupero gratuite, e altri provvedimenti sociali per colmare le differenze di classe fra la popolazione giovanile.

² La scuola è gratuita ed esente da qualsivoglia tassa di iscrizione o contributo amministrativo e logistico almeno fino al grado secondario II.

Art. 18

¹ La scuola prevede il comodato d’uso dei manuali scolastici considerati necessari ai fini dell’apprendimento.

² La scuola si incarica di acquistare in modo centralizzato libri e manuali scolastici e di venderli a prezzi calmierati agli studenti.

Art. 19

¹ Sono riconosciuti i diritti sindacali agli studenti, fra cui il diritto di sciopero su indizione di un’assemblea studentesca o di un’organizzazione studentesca di carattere sindacale.

² I rappresentanti studenteschi di sede e i sindacalisti studenteschi dispongono di speciali permessi sindacali pari a 72 ore per anno scolastico previa presentazione di un giustificativo.

³ Le organizzazioni studentesche hanno il diritto di disporre di una bacheca di affissione chiusa negli atri della scuola. La scuola rende loro disponibili inoltre un’aula in cui riunirsi e in cui poter tenere un apparato documentaristico.

⁴ Il diritto d’assemblea studentesca è garantito. L’assemblea è convocata e gestita in modo autonomo dagli studenti ed è sovrana. Essa può riunirsi in forma ordinaria al massimo per 20 ore ad anno scolastico e in forma straordinaria illimitatamente al di fuori del normale orario di lezione. La scuola è tenuta a garantire la sua pubblicità e tutti i mezzi affinché possa essere organizzata e possa svolgersi nel migliore dei modi e senza influenzarne le decisioni. L’ordine del giorno dell’assemblea è deciso dal Comitato studentesco eletto dagli studenti oppure da 1/5 degli studenti dell’Istituto.

Art. 20

¹ Il docente riconosce nel test scritto un modo per sapere ciò che lo studente sa e non ciò che lo studente non sa. L’atteggiamento positivo e non punitivo dell’esame è quindi garantito.

² E’ consentito programmare unicamente due test scritti per settimana e una sola interrogazione orale.

³ I test e le interrogazioni vanno programmati all’inizio dell’anno in accordo con la classe.

⁴ E’ garantita la pluralità della valutazione al fine di un giudizio obiettivo. In quest’ottica ogni materia deve poter disporre della valutazione di almeno due test scritti a semestre. Al termine di ogni semestre il docente è tenuto a offrire un test di recupero per quegli allievi che lo necessitano. I lavori scritti a sorpresa sono vietati

Art. 21

La scuola garantisce adeguate uscite di carattere culturale, scientifico e sportivo durante ogni anno scolastico. In particolare le classi quarte liceali hanno il diritto di una settimana di gita di maturità a scopo culturale. Nel caso in cui non si trovassero docenti disponibili, la direzione ha l’obbligo di nominare d’ufficio il numero necessario.

 

 IV. Disposizioni speciali per le Università

 Art. 22

L’università deve garantire agli studenti il diritto di inserire all’interno del proprio piano di studi attività formative liberamente scelte anche fra quelle proposte e organizzate dagli studenti, previo il riconoscimento degli organi didattici preposti.

Art. 23

Al fine di garantire il massimo grado di informazione e di supporto possibile allo studente, ciascuno docente deve garantire presenza nell’orario di ricevimento prestabilito, sia per chiarimenti sulla materia di insegnamento che per consigli sulla propria carriera di studi; la stessa disponibilità richiesta al corpo docente deve essere garantita anche dai rettori nell’ambito della possibilità che la carica ricoperta concede.

Art. 24

¹ Ciascuno studente ha diritto all’elettorato attivo e passivo all’interno dell’università purché in regola con l’iscrizione alla stessa.

² Le strutture dell’università devono dare adeguata pubblicità riguardo a tempi e modi di partecipazione alle elezioni dei rappresentanti degli studenti.

³ Tramite la rappresentanza studentesca gli studenti partecipano alle decisioni riguardanti l’organizzazione della didattica e alla valutazione del sistema formativo.

⁴ I rappresentanti degli studenti hanno diritto a partecipare ai lavori dei consigli o delle commissioni in cui sono stati eletti o nominati. In caso di concomitanza con lezioni con frequenza obbligatoria, la frequenza viene considerata acquisita, purché il rappresentante studentesco partecipi ai suddetti consessi.

Art. 25

Gli studenti che siano impossibilitati a frequentare le lezioni a causa di impegni lavorativi o simili, e che diano prova di tali impedimenti oggettivi, possono inoltrare alla presidenza della facoltà un’istanza al fine del riconoscimento della condizione di studente a tempo parziale. Tale condizione permette allo studente, di concerto con il docente, di concordare l’impegno accademico nelle varie materie. Gli studenti a tempo parziale possono sempre scegliere di non aderire a tali forme di iscrizione part-time mantenendo la loro condizione di studenti ordinari.

Art. 26

¹ Ogni facoltà ha l’obbligo di istituire almeno quattro sessioni di laurea per ciascun anno accademico, le cui date devono ricevere adeguata pubblicità.

² Ciascuno studente ha il diritto di scegliere l’argomento della tesi di laurea ed avere tutti gli strumenti idonei per portarla a compimento.

Art. 27

¹ Ciascuno studente ha il diritto alla mobilità tra le università così come, all’interno dell’université frequentata, tra facoltà e curricoli diversi. Tale mobilità viene applicata tramite una didattica che miri al pieno riconoscimento dei crediti formativi ottenuti.

² Ciascuno studente ha diritto di effettuare periodo di studio all’estero.

³ Tale diritto viene garantito attraverso l’erogazione di borse di studio Erasmus e da un sistema didattico che miri al pieno riconoscimento dei crediti regolarmente acquisiti in università estere.

 

 

 V. Disposizioni finali

 Art. 28

Il presente Statuto si affianca ai regolamenti esistenti. Le norme contenute nella presenta Carta prevalgono sulle disposizioni e sulla normativa scolastica e universitaria cantonale in contrasto con le stesse. Restano salve tutte le condizioni più favorevoli agli studenti.

Art. 29

Tutti gli atti e documenti richiesti dagli studenti per l’attuazione della presente Carta e per l’esercitazione dei diritti connessi sono esenti da bolli, imposte di registro, o di qualsiasi altra specie e da tasse.

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