La situazione causata dal COVID-19, nonostante le sue intrinseche implicazioni sanitarie, ha permesso di mettere in luce i limiti del sistema scolastico ticinese, in cui gli squilibri socioeconomici hanno accentuato uno scenario già in sé fortemente diseguale. Tuttavia i periodi di incertezza possono peggiorare una situazione già non ottimale e comportare dei potenziali rischi e derive per i diritti duramente conquistati dalle passate battaglie sociali e sindacali. Il diritto allo studio fa parte di questi e non è al riparo dalle tendenze mercificatrici insite nel nostro sistema produttivo e sociale: l’avanzata del mondo digitale ha dimostrato di non essere neutrale e di rappresentare dei chiari interessi che non corrispondono agli interessi delle studentesse e degli studenti (leggi qui).

Per questa ragione l’azione strutturata ed organizzata si rende più che mai necessaria per difendere i diritti conquistati e per farli avanzare. Il sindacato studentesco in questa situazione gioca un ruolo chiave – in quanto struttura che dispone di una certa esperienza e memoria storica – nell’identificazione delle potenziali derive del diritto allo studio legate alla situazione di crisi. Lo scenario che è venuto a crearsi porta infatti con sé l’intensificazione della selezione e delle diseguaglianze sociali tra le studentesse e gli studenti. Ricordiamo le parole di Don Milani e degli allievi della scuola di Barbiana che in proposito dicevano che “una scuola che seleziona, distrugge la cultura”. Anche perché sempre, parafrasando le parole degli allievi di Don Milani, l’insegnamento a distanza, con ancora maggior forza della scuola in presenza, si presenta come neutrale ma si applica ingiustamente, facendo “parti uguali tra i diseguali”.

Affinché il diritto allo studio venisse garantito, il sindacato studentesco si è mobilitato immediatamente inviando il 9 marzo e il 15 aprile due lettere al Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport (DECS) e recapitando in seguito anche una risoluzione approvata dal Comitato Centrale alle autorità cantonali e federali (leggi qui). Questi documenti denunciavano il deterioramento delle condizioni di studio e rivendicavano con forza delle misure per arginare la selezione sociale: si chiedeva che dal punto di vista didattico i ritmi scolastici venissero rallentati e che le attività di valutazione venissero sospese, salvo nei casi in cui le studentesse e gli studenti lo richiedessero per migliorare la propria situazione scolastica. In questo contesto, è indifendibile credere che si possano sostenere degli esami di maturità senza osservare delle maggiori ripercussioni sugli studenti delle fasce popolari, abbiamo perciò richiesto il rilascio d’ufficio degli attestati di maturità liceale e professionale. Sempre in quest’ottica, abbiamo rivendicato la sospensione del limite al numero di bocciature nelle scuole post-obbligatorie, misura contro cui il sindacato si è battuto sin dal 2016, quando è stata introdotta, per il suo elemento fortemente selettivo e classista (leggi qui). Lo scenario sociale attuale non agisce tuttavia solamente su questo aspetto dell’insegnamento: la crisi sanitaria ha infatti drasticamente peggiorato le condizioni materiali di studio di diversi studenti, in cui il reddito disponibile si è ridotto a fronte di costi fissi che sono rimasti pressoché immutati. Per questo motivo abbiamo richiesto al Dipartimento l’introduzione di sussidi mirati per chi è in difficoltà: le borse di studio sono state calcolate sulla base di un reddito disponibile che al momento attuale non è più lo stesso e che non corrisponde alla situazione finanziaria di ogni studente. Un’altra categoria fragile del corpo studentesco si trova nelle scuole professionali: la chiusura delle attività economiche non essenziali ha obbligato gli studenti-lavoratori a rimanere a casa, con il rischio di essere soggetti a vacanze forzate imposte dal proprio datore di lavoro. Sempre in questo frangente, le stagiste e gli stagisti dei settori essenziali sono stati sottoposti a stress e responsabilità che non sono sufficientemente riconosciute e remunerate. Abbiamo pertanto chiesto al DECS il riconoscimento facilitato degli esami pratici e la garanzia che i giorni di confinamento vengano riconosciuti come giorni di lavoro pienamente remunerati.

“Per lottare e vincere è indispensabile l’organizzazione. Nei periodi di tensione gli studenti devono poter riconoscere nel sindacato studentesco un punto di riferimento”: così recita il nostro manuale di lotta e autodeterminazione: la migliore dimostrazione di queste parole le troviamo nelle conquiste raggiunte in questo periodo. Nelle scorse settimane il DECS ha infatti diramato due direttive (leggi qui) che rispondevano a numerose delle nostre rivendicazioni: la validità dell’anno scolastico in corso è stato interamente riconosciuto, i ritmi scolastici sono stati rallentati, il limite di bocciature è stato sospeso e verranno prese in considerazione solo le valutazioni positive. La vittoria più importante è tuttavia rappresentata dall’annullamento delle prove d’esame di maturità scritte e orali, sancito in prima battuta dal DECS e poi approvato anche dal Consiglio Federale!

Per quanto concerne il mondo del lavoro, il Dipartimento ha garantito che gli esami pratici verranno riconosciuti in maniera agevolata qualora non si potessero svolgere normalmente e che per gli apprendisti “permane l’obbligo del versamento del salario come congedo pagato (non vacanza)” (leggi qui). Nonostante ciò la situazione non rimane ottimale: le direttive stentano infatti ad essere correttamente applicate (vedi pp.X) e diverse questioni rimangono del tutto irrisolte. Nelle direttive non viene ad esempio fatta alcuna menzione circa gli aiuti finanziari per gli studenti in difficoltà economico-finanziarie.

Come sindacato studentesco occorre pertanto perseverare nella nostra attività di lotta ed elevare il livello di conflitto sociale: è importante dunque rappresentare quel “punto di riferimento” e mobilitare il corpo studentesco. Se non è possibile farlo “fisicamente” in ragione delle attuali disposizioni sanitarie, come SISA abbiamo deciso in Comitato Centrale di farlo “virtualmente”, lanciando una petizione in rete per ottenere un potenziamento degli aiuti finanziari per gli studenti per consentire loro di far fronte all’attuale situazione. Sarà infine fondamentale non fermarsi durante l’estate per ripartire con maggiore forza a settembre: diverse studentesse e studenti hanno sofferto di lacune formative in questo periodo ed è necessario che essi non vengano lasciati indietro dal sistema scolastico. Questa situazione non potrà che aggravarsi a seguito del contraccolpo economico della crisi sanitaria, andando a peggiorare le già difficili condizioni di studio dell’intero corpo studentesco. Insomma, siamo solo all’inizio e dobbiamo continuare ad organizzarci e a lottare per vincere; per far ciò avremo bisogno di tutta l’energia e la forza disponibile, dobbiamo crescere, formarci e, molto semplicemente, continuare a “fare”!

Rudi Alves

Questo articolo è apparso nell’8° numero de L’Altrascuola (speciale coronavirus), pubblicato nel maggio 2020. Leggi qui il numero integrale.

Durante l’ultima riunione del Comitato Centrale del sindacato studentesco, svoltasi in videoconferenza il 18 aprile, la presenza di diversi militanti attivi in varie scuole superiori ticinesi e in due atenei svizzeri ha permesso di sviluppare una interessante discussione sul funzionamento e i problemi dell’insegnamento a distanza.

Nelle scuole superiori ticinesi (erano presenti studentesse/i delle seguenti scuole: LiMe; LiLo; LiLu2; SCC Bellinzona; SSPSS Trevano e Giubiasco; CSIA) sono stati riscontrati problemi simili tra loro, riguardanti in particolar modo la disorganizzazione e il mancato coordinamento tra docenti. In alcune materie si è verificato un aumento delle ore di lezione e un sovraccarico di lavoro, mentre in altre materie il programma non è proseguito e non sono state date informazioni sul proseguimento delle lezioni, il che segnala come alcuni docenti abbiano scelto come proseguire il loro corso senza seguire le direttive del DECS. Sul piano informatico, un buon segnale è stato quello dato dal liceo di Mendrisio e dal Liceo Lugano 2, che prima dell’inizio della quarantena hanno svolto un sondaggio in tutte le classi per verificare che tutti gli allievi avessero i mezzi informatici necessari per seguire le lezioni a distanza; questa procedura non è però stata svolta in tutte le scuole superiori. Inoltre, gli allievi nell’anno di maturità hanno segnalato una certa preoccupazione relativa agli esami: l’incertezza riguardo al loro svolgimento non permette infatti agli allievi di prepararsi per tempo e adeguatamente alle prove di maturità.

La situazione più critica è però quella della SSPSS di Trevano, dove prima della quarantena non esisteva una piattaforma Moodle e gli studenti non possedevano un indirizzo email scolastico. Questa differenza rispetto alle altre scuole ha causato un grande ritardo nel proseguimento dell’insegnamento, infatti se nei licei il passaggio alla modalità di insegnamento a distanza è stato piuttosto veloce e chiaro, alla SSPSS, invece, per 3 settimane dall’inizio della quarantena non si è svolta alcuna attività didattica. Attualmente le lezioni si svolgono regolarmente e il sistema informatico sembra funzionare, ma alcuni studenti, che hanno fatto richiesta di un computer per seguire le lezioni, non hanno ancora ricevuto il materiale e si trovano quindi a non poter ancora seguire le lezioni!

La situazione negli atenei di Friburgo e Ginevra è migliore dal punto di vista informatico. Le lezioni si sono svolte regolarmente e senza particolari ritardi. All’università di Friburgo è da segnalare però l’aumento delle ore di lezione e del carico di lavoro in alcune facoltà, tempo che viene sottratto alla preparazione degli esami. Le direttive per gli esami sono state emanate solo il 30 aprile, con un notevole ritardo quindi rispetto agli altri atenei.

A Ginevra invece la CUAE (org. studentesca dell’università) si è mossa fin dall’inizio della pandemia, raccogliendo riscontri tra gli studenti e facendo pressione sul rettorato; anche in ragione di ciò, vi sono stati molti meno problemi organizzativi che a Friburgo. L’anno continua dunque quasi come se nulla fosse cambiato: la mole di lavoro è rimasta uguale nonostante le diverse condizioni di apprendimento. Il rettorato è stato chiaro fin dall’inizio (l’università non avrebbe più riaperto, gli esami si sarebbero svolti in rete, ecc.)  il che ha aiutato gli studenti ha organizzarsi meglio di fronte alla nuova situazione.

Per quanto riguarda gli aiuti finanziari agli studenti, il rettorato di Ginevra ha mobilitato le varie fondazioni collegate all’università (es. Jean Piaget) creando un fondo di solidarietà per gli studenti che ne fanno richiesta, mentre invece a Friburgo l’AGEF (org. studentesca dell’università) è stata sollecitata a muoversi in tal senso ma per il momento non vi sono ancora risultati degni di nota.

In ragione dei vari problemi riscontrati, il SISA elaborerà nelle prossime settimane una nuova risoluzione che verrà inviata al DECS per rivendicare dei cambiamenti nell’organizzazione dell’insegnamento, necessari in periodi di crisi come quello attuale ma anche nel lungo termine.

Lea Schertenleib

Questo articolo è apparso nell’8° numero de L’Altrascuola (speciale coronavirus), pubblicato nel maggio 2020. Leggi qui il numero integrale.

Durante queste settimane di quarantena in cui è stato chiesto agli studenti di seguire le lezioni online sono emersi alcuni problemi legati alle differenze economiche tra le varie famiglie come ad esempio la presenza di più studenti sotto lo stesso tetto ma di un solo computer disponibile per tutti, differenze queste che possono avere un impatto importante sulla qualità dell’apprendimento dei diversi studenti.

Sulla base di ciò ho iniziato a ragionare su come l’origine sociale di uno studente e le possibilità economiche della sua famiglia possano influenzare la qualità del suo apprendimento.

Diversi studi hanno infatti dimostrato che gli studenti provenienti dalle classi medio-alte hanno solitamente dei migliori risultati scolastici, mentre quelli che provengono dai ceti meno abbienti hanno più difficoltà e nel loro caso il tasso di bocciature e abbandono scolastico è molto maggiore, questo perché le ristrettezze economiche hanno un forte impatto innanzitutto sui genitori.

I genitori sono quelli che prima di tutti, anche prima della scuola, impartiscono ai giovani un’educazione ed è evidente che in base alla loro situazione socio-economica e a come essi la vivono, il loro stile educativo cambia così come la possibilità di aiutare efficacemente i figli durante il loro percorso scolastico.

Mentre le famiglie più ricche riescono a dedicare una maggiore attenzione ai risultati scolastici dei figli e hanno la possibilità di offrirgli tutta una serie di stimoli culturali extra-scolastici, i genitori meno facoltosi spesso hanno un basso livello di scolarizzazione e per questo non dispongono dei mezzi per aiutare i figli. Inoltre, sono solitamente stressati dalla loro situazione economica, trovandosi spesso distanti da casa a causa di lunghe giornate di lavoro, affrontate spesso da entrambi i genitori per riuscire ad arrivare alla fine del mese. Per questi motivi tendono a concentrarsi maggiormente sul fornire ai figli i beni di prima necessità, percepiti come la grande mancanza e quindi la priorità, che non sulla loro educazione scolastica.

I genitori appartenenti alle classi meno abbienti soffrono della loro situazione, si sentono costantemente sotto pressione e ad influire su questo stato di malessere vi è anche il senso d’abbandono causato dalle politiche sociali messe in atto dallo Stato, percepite come non sufficienti o poco efficaci. Non si può quindi imputare interamente a loro la responsabilità dei problemi scolastici dei figli, questi sono invece alimentati dal contesto sociale e dall’apparato istituzionale che li costringe in questa situazione.

È stato dimostrato infatti che nei paesi in cui gli aiuti da parte dello Stato sono importanti ed efficaci, questi riescono a livellare le differenze economiche date dall’estrazione sociale. In quei contesti infatti, nonostante le possibili difficoltà economiche derivate dal loro stato di povertà, i genitori riescono ad educare correttamente e a mettere in atto delle strategie educative efficaci per il corretto sviluppo psico-fisico dei loro figli.

Alla stessa maniera la scuola svolge un ruolo importante perché funge da luogo di socializzazione e in cui si possono trovare dei punti di riferimento fondamentali per la vita. I genitori sono i primi educatori e il primo esempio che i giovani hanno per costruire la propria identità e il proprio percorso, ma subito dopo di loro sono i docenti che si occupano dell’educazione dei giovani e che hanno il compito di indirizzarli e aiutarli nel trovare il loro percorso sia scolastico che di vita. Per questo il docente spesso non ricopre solo la figura di educatore ma diventa un esempio da seguire e imitare. Ecco che diventando una figura educativa di riferimento ed instaurando un rapporto umano oltre che educativo con i suoi studenti, il docente può farsi cosciente delle differenze che ci sono tra gli studenti appartenenti a diversi ceti sociali. Sulla base di questa presa di coscienza può quindi attuare delle strategie volte ad appianare queste differenze per dare a tutti le stesse chance. In questo modo la scuola diventa un luogo di scambio e di arricchimento in cui tutti acquisiscono i mezzi necessari per poter raggiungere lo stesso obiettivo. Queste condizioni facilmente attuabili nella scuola “in presenza” rischiano però di non potersi facilmente verificare nella scuola a distanza. Per salvaguardare il ruolo sociale e di incontro che ricopre la scuola così come la conosciamo (pur tenendo conto dei suoi limiti), ritengo che la scelta migliore sia intendere questo esperimento di scuola a distanza come quello è, ovvero una misura straordinaria e temporanea atta a superare una crisi specifica, e non un banco di prova per un futuro cambiamento che rischierebbe di portare più svantaggi che benefici.

Sarah Sbabo

Questo articolo è apparso nell’8° numero de L’Altrascuola (speciale coronavirus), pubblicato nel maggio 2020. Leggi qui il numero integrale.

Se ne dicono tante sul Venezuela e su quanto sia un paese povero, dittatoriale, che Nicholas Maduro sia il male sceso in terra per opprimere il popolo venezuelano, e via dicendo. I media occidentali si dimenticano però sempre di menzionare, oltre agli errori, anche i pregi e le vittorie del governo venezuelano.

A noi studenti svizzeri è chiaro quanto possa essere economicamente dispendioso procurarci il materiale di studio: libri, computer, programmi informatici. Nonostante gli sconti studenti offerti da qualche scuola e da qualche azienda, non si può proprio dire che i supporti di studio ci vengano regalati. Questa situazione si riflette poi sulle famiglie e sugli studenti stessi, con i benestanti che potranno permettersi comodamente di comprare tutte le apparecchiature tecnologiche necessarie per gli studi e i lavori della figlia o del figlio, e dall’altra parte con chi tira la cinghia, che dovrà accontentarsi (se riesce) di un solo computer per famiglia, magari anche scarso e limitato.

In Venezuela, invece, l’universalità dell’educazione è presa seriamente dal governo, con varie misure a sostegno della popolazione per garantire un’educazione accessibile in tutti gli angoli del paese allo stesso modo. Negli ultimi anni il governo di Maduro  ha regalato più di 4 milioni di computer e oltre 100 milioni di libri di testo tecnologici agli studenti di tutto il paese. 20.000 scuole hanno ricevuto nuove attrezzature informatiche e 7 alunni su 10 hanno avuto la possibilità di ricevere il proprio computer personale (leggi qui).

Il sistema operativo utilizzato è un derivato di Linux, open source e quindi gratuito e modificabile a piacimento, chiamato “Canaima”. È stato creato su commissione del governo venezuelano a seguito di un decreto che affermava la nencessità di implementare software liberi e open source nell’amministrazione pubblica.

Queste consapevoli scelte a favore di un migliore sistema educativo permettono a centinaia di migliaia di bambini e ragazzi venezuelani di studiare ogni giorno al pari degli altri. Forse abbiamo qualcosa da imparare anche da chi ogni giorno vorremmo pensare sia peggio di noi in tutto.

Samuel Iembo

Questo articolo è apparso nell’8° numero de L’Altrascuola (speciale coronavirus), pubblicato nel maggio 2020. Leggi qui il numero integrale.